Quel niveau pour aller en ULIS ?
Qui décide de l’orientation d’un élève en ULIS ? L’orientation en Ulis est envisagée au cours de l’élaboration du PPS avec l’enseignant référent, mais c’est la CDAPH qui décide de l’orientation et la notifie, après accord des parents.30 sept. 2021 Quand faire une demande ULIS ? Dans quel calendrier faut-il faire une demande ? Quel avenir après une ULIS ? En fonction de leur souhait, après leur CAP, les élèves d’ULIS peuvent ensuite poursuivre vers un Bac professionnel, ou une mention complémentaire. Ils peuvent également commencer à travailler.1 févr. 2022 Qui décide de l’orientation en ULIS ? L’orientation en Ulis est envisagée au cours de l’élaboration du PPS avec l’enseignant référent, mais c’est la CDAPH qui décide de l’orientation et la notifie, après accord des parents.30 sept. 2021 Quel avenir après une Ulis ? En fonction de leur souhait, après leur CAP, les élèves d’ULIS peuvent ensuite poursuivre vers un Bac professionnel, ou une mention complémentaire. Ils peuvent également commencer à travailler.1 févr. 2022
Comment faire une demande Ulis ?
Pour une demande d’orientation en ULIS, il faut contacter l’équipe éducative ou l’équipe de suivi de la scolarisation le plus rapidement possible. Le dossier devra être déposé à la MDPH pour le 20 mars 2019 au plus tard.
Qui fait la demande en ULIS ?
Faire une demande pour une entrée en ULIS Il existe un coordonnateur dans chaque Ulis et un ou une auxiliaire de vie scolaire collective. Ce coordonnateur est un enseignant spécialisé qui fait partie de l’équipe pédagogique de l’établissement.
Quel est le niveau en Segpa ?
En fin d’année de 3e, votre enfant passe le certificat de formation générale (CFG) ou le diplôme national du brevet (DNB) . Après le collège, votre enfant doit pouvoir accéder à une formation, au minimum du niveau d’un certificat d’aptitude professionnelle (CAP) .
Comment avoir une place en ULIS ?
Les parents reçoivent une notification avec la liste des établissements ayant une ULIS afin qu’ils puissent émettre leurs choix. La Direction Académique affecte l’élève dans un dispositif en fonction du choix des familles et des places disponibles. Les parents reçoivent par courrier cette affectation.
Quel avenir pour les élèves en ULIS ?
Manque de places adaptées au collège Nos enfants vont quitter l’école élémentaire et doivent poursuivre leur scolarité en collège ULIS à la rentrée 2021 comme leur parcours l’exige. D’autres attendent une place en IME (Instituts Médicaux Educatifs) ou dans d’autres structures spécialisées.4 mars 2021
Quels élèves en ULIS ?
Pour quels élèves ? Les élèves orientés en ULIS sont ceux qui, en plus des aménagements et adaptations pédagogiques et des mesures de compensation mis en œuvre par les équipes éducatives, ont besoin un enseignement adapté dans le cadre de regroupements.
Quelle orientation pour un élève en difficultés ?
Un soutien aux élèves est organisé selon leurs difficultés, sous forme d’un tutorat individuel ou par petits groupes. Après la 3e, les élèves peuvent s’orienter le plus souvent vers un CAP (certificat d’aptitude professionnelle) ou un baccalauréat professionnel, du domaine agricole ou non.3 mai 2022
Quelle orientation après l’ULIS ?
À la fin du collège, ils peuvent être orientés en Segpa (section d’enseignement général et professionnel adapté), Ulis pro au sein d’un lycée professionnel, établissement médico-social ou CFA (centre de formation d’apprentis), pour permettre un choix plus étendu de formations professionnelles.3 mai 2021
Quelle est la classe la plus difficile au collège ?
La classe de quatrième est la classe la plus compliquée à appréhender pour les élèves au collège. Les emplois du temps sont chargés, les exigences plus fortes et le rythme soutenu. Les élèves doivent fournir un travail régulier, rigoureux et en autonomie.
Puis-je refuser que mon enfant aille en Segpa ?
Il ne peuvent pas le forcer a aller en SEGPA . Si ça continue comme sa direction commissariat et plainte . J’ai deja penser plusieurs fois.. Je sent que mon fils va craquer la dernière fois que la CPE la ressortie pour la 2ème de la journée pour lui parler de SEGPA bah..5 août 2019
Quelle est la classe la plus difficile au primaire ?
L’année de CM1 peut paraitre comme étant l’année la plus difficile pour les élèves du primaire.
Quel niveau pour aller en Segpa ?
Il faut qu’à l’entrée en 6°, il n’ait pas dépassé le niveau d’un élève de CE2. Nous avons failli être obligés de faire passer en 6° une élève qui relevait de la SEGPA, tout simplement parce qu’elle maîtrisait les techniques opératoires des quatre opérations et savait conjuguer un verbe.
Quelle est la bonne moyenne en 6ème ?
La moyenne générale va de 11 pour la plus basse à 18 pour la plus haute. Ma fille a une moyenne générale de 17, mais dans certaines matières elle est à 14-15.23 oct. 2016
Quelle est l’année la plus difficile au collège ?
La classe de quatrième est la classe la plus compliquée à appréhender pour les élèves au collège. Les emplois du temps sont chargés, les exigences plus fortes et le rythme soutenu. Les élèves doivent fournir un travail régulier, rigoureux et en autonomie.
Comment aider un élève en difficulté scolaire ?
Comment aider un élève en difficulté scolaire?
C’est quoi un élève en difficulté ?
Elève “en difficulté” ou élève “en échec” Même si la notion d’échec est toujours relative, ce terme est habituellement appliqué à un élève qui a accumulé un important retard dans les domaines scolaires. Ainsi, l’enfant qui possède un niveau CP en lecture et se trouve au CM est considéré en échec à l’école.31 janv. 2008
Pourquoi mon enfant a des difficultés scolaires ?
Les troubles des apprentissages sont sources de difficultés de communication, d’intégration scolaire et sociale, avec des répercussions à la fois sur le vécu individuel de l’enfant : souffrance psychologique, anxiété, fatigue, et sur le vécu familial.
Comment repérer les élèves en difficulté ?
Langage oral Compréhension orale GS/CP (Ou + pour les élèves en difficulté) La Cigale : On trouve cette évaluation dans leur outil de compréhension et en téléchargement gratuit sur leur site. Il permet de faire des groupes d’enfants à risque, ou non. On trouve d’autres tests intéressants (Vocabulaire, phono…)13 août 2018
Quels sont les 10 dys ?
Les différents troubles
Quand s’inquiéter en CP ?
Un peu préoccupant s’il n’arrive pas à lire les petits mots Si votre enfant est obligé à Pâques de déchiffrer les petits mots comme « et », « le », « la », sans pouvoir les reconnaître d’un seul coup, il va lire si lentement qu’arrivé à la fin de la phrase il ne saura même plus ce qu’il y avait au début.23 août 2021
Comment évaluer le niveau scolaire d’un enfant ?
L’évaluation comporte les éléments suivants :
Quel est le trouble dys le plus grave ?
Innée et souvent durable, la dysphasie fait partie des troubles les plus graves. Et ce, parce qu’elle touche directement la base fondamentale de tout apprentissage : le langage. Si elle n’est pas décelée et traitée à temps, c’est-à-dire aux environs de 3 à 5 ans, elle risque de dégénérer en dyslexie.
Est-ce que les troubles dys sont un handicap ?
On considère que 6 à 8 % de la population française souffre de troubles cognitifs spécifiques (troubles Dys avec altération de l’attention). Depuis 2005, les troubles cognitifs sont reconnus comme un handicap. Leur détection et leur accompagnement ont, par ailleurs, beaucoup évolué ces dernières années.
Quel âge un enfant doit savoir lire ?
Le processus d’apprentissage de la lecture pour les enfants débute en troisième section de maternelle, vers l’âge de 4 – 5 ans. Il s’étale sur trois ans et se termine en cours élémentaire première année (CE1), où les enfants, dont l’âge varie entre 6 et 7 ans, sont généralement aptes à lire des textes courants.12 avr. 2017
Comment lit un enfant fin de CP ?
Selon le ministère de l’Éducation nationale, à la fin du CP, l’enfant doit pouvoir reconnaître et savoir lire toutes les consonnes, les voyelles, les syllabes, mais aussi des mots usuels, et donner du sens à ce qu’il lit. Le saviez-vous ? Écrire aide à apprendre à lire.
Quels sont les signes de la dyslexie ?
Les troubles du langage écrit (dyslexie, dysorthographie et dysgraphie) se manifestent par des confusions et inversions de sons et de lettres, des fautes d’orthographe, voire une écriture lente et illisible. Ils sont repérables très tôt par l’entourage familial et scolaire.10 févr. 2022
Quel niveau pour passer en CP ?
En entrant en CP, votre enfant fait ses premiers pas à l’école élémentaire où il passera 5 ans. C’est aussi la première année du cycle 2 que l’on appelle celui des « apprentissages fondamentaux ».13 août 2020
une ulis dans une école quelles conséquences un premier poste en ulis quelle organisation qui sont ces élèves à accompagner quel crime au sein de l’équipe sera ton confrontés à plus de conflits qu’auparavant c’est vrai que ça peut paraître un peu complexe mais en fait c’est facile vous allez voir les ulis écoles unité localisée pour l’inclusion scolaire en primaire sont organisés pour répondre aux besoins des élèves en situation de handicap que les enseignants de l’école accueille dans leur classe souvent sans formation spécifique ça peut vraiment faire peur de penser qu’on ne saura pas gérer l’élève gérer la classe gérer les apprentissages et aujourd’hui pour en parler nous accueillons adeline michel alias un tour en ulysse dont le livre coécrit avec fabienne ramon est sorti aux éditions reads bonjour aline bonjour daniel bonjour tout le monde puis je suis coordonnatrice ulysse je suis enseignante spécialisée depuis plus de 15 ans maintenant et j’enseigne dans une petite école du nord-est de la france alors nous lis qu’est ce que c’est les ulis ce sont des unités localisées pour l’inclusion scolaire ulis ça n’est pas une classe ce sont des dispositifs qui sont implantés au sein des écoles élémentaires donc là on parle du lycée colle au sein des collèges du disque au sein des lycées en tarte d’unys lycée en fait ça remplace les anciennes crise il existe différents types d’ulysse qui sont classées selon le handicap en fait des enfants qui sont accueillis moi pour ma part du travail en unités fc nantes et fcc pour troubles des fonctions cognitives ça veut dire que les troupes sont mariés en ça peut aller du trouble dys en passant par la déficience l’autisme etc on va avoir des ulis plus spécifiques 1 sur tf1 par exemple les troupes des fonctions motrices d ulysse spécialisée dans l’autisme des ulis tesla qui sont des ulis pour les troubles du langage et comment le lit s’intègre à l’école qui organise son fonctionnement les ulis en fait elles sont gérées par le coordonnateur de l’ulis mais elles sont sous la dent réaction du directeur de l’école donc c’est lui qui va assurer le bon fonctionnement de l’iss au sein de l’école du temps des clis les enfants étaient scolarisés dans la clis et puis ils allaient de temps en temps faire un projet participer à telle ou telle séance dans la classe ordinaire c’était à l’enfant de s’adapter aujourd’hui on fait le choix inverse on demande à la société et donc à l’école de s’adapter au handicap c’est à elle de proposer d’adapter l’environnement d’adapter les apprentissages d’adapter les supports d’adapter l’attitude de l’enseignant vis-à-vis de l’enfant porteur de handicap va se dire que ces enfants sont et du câble qu’ils peuvent progresser l’enfant est dans sa classe et il vient dans le dispositif pour y travailler quand ce qu’ils aient travaillé dans sa classe et hors de sa portée malgré les adaptations malgré les aménagements qu’on aura proposé c’est des choix qui se font en équipe l’idée c’est de coordonner de tisser une espèce de toile entre l’ulysse et toutes les autres classes de l’école est pour toi comment s’organise t intervention moi pour ma part par exemple je travaille à mi temps dans ce dispositif c’est à dire que j’y suis le matin pour travailler des compétences spécifiques avec les enfants et l’après midi on a libéré des temps pour que je puisse aller dans les classes ordinaires pour faire de la com’ intervention de co enseignements donc il ya une dimension de travail d équipe qui est extrêmement importante pour ça que je dis que oui c’est vraiment au coeur de l’école alors ça a été possible de mettre ça en place chez nous parce qu’on a fait le choix d’harmoniser les emplois du temps dans l’émission du coordonnateur il ya ce qu’on appelle la mission de personnes ressources donc j’ai aussi un peu cette mission-là auprès des autres enfants qui ne relèvent pas du lys mais qui sont les enfants à besoins spécifiques à besoins particuliers donc pour eux aussi je peux apporter mes connaissances mon aide et je vais travailler de concert avec les collègues pour harmoniser un petit peu tout ça et rendre cette scolarisation la plus optimale possible et est-ce qu’on lui dise on est confronté à des problèmes de comportement plus important que d’ordinaire je dis pas que les problèmes de comportement ils sont inexistants parce que c’est inhérent à tout groupe d’enfants en fait tous les collègues voulions voilà en ulis comme ailleurs on a des problèmes de comportement alors après en unisson on a aussi un groupe qui est plus restreint on limite aussi des conflits puisque finir un peu moins d’interactions puisqu’il ya moins d’enfants en plus on est plus d’adultes parce que parfois il peut y avoir une sache qu en collectif pour l’ensemble du dispositif le problème de comportement de groupe c’est plus dans les classes ordinaires parce que le grand groupe génère parfois ça mais ça du coup ça n’est pas inhérent aux élèves qui relève du liszt par contre dans les individualités propre effectivement on peut avoir des preuves de comportements au sein de l’iss mais qui ne sont qu’une réaction à une difficulté on a des enfants qui vont avoir des difficultés d’ordre relationnel parce que les compétences sociales sont pas forcément bien développer parce qu’ils n’ont pas non plus les codes sociaux pour pouvoir se comporter correctement dans un grand groupe pour pouvoir réagir face à leurs propres émotions dont il ya tout un travail qui peut être fait à la fois dans la classe de référence mais aussi au sein du dispositif pour les accompagner pour gérer les émotions il ya des preuves de comportements qui sont liées aux troubles dont l’enfant souffre évidemment on essaie d’être au plus près de leurs besoins on essaye de les accompagner pour rendre l’apprentissage en classe de référence le plus adapté possible pour que une fois de retour dans sa classe on va avoir anticipé finalement les difficultés qu’il pourrait y rencontrer du coup pas forcément on va réduire les frustrations mais comment définit-on les besoins et les profils de chaque élève donc on fait comme les collègues de l’ordinaire en début d’année on évalue son groupe on évalue à ses élèves individuellement de manière régulière aussi parce que ça va être important en fait de faire des observations qui vont être ciblés quotidienne régulière à la fois sur les compétences qui sont travaillés dans le dispositif mais aussi sur ce qu’ils aient travaillé dans la classe ordinaire en termes de compétences sociales et en termes de compétence scolaire on peut faire le choix de laisser les enfants participer pendant une semaine ou deux semaines complètement immergé dans leur classe de référence à temps complet et le coordonnateur dans ces cas là va aller observer l’enfant dans la classe et il va dresser une première analyse il va faire un premier bilan sur les difficultés les réussites de l’enfant tant sur le plan scolaire que au niveau des relations du comportement etc donc on peut faire un premier état des lieux en observant l’enfant directement dans sa classe de référence dans d’autres écoles on va faire le choix de partager l’emploi du temps de faire une partie au sein du dispositif et puis une partie en classe de référence mais ça dès le début de l’année c’est important que l’enfant se sentent appartenir à ce groupe classe là on ne peut pas garder les enfants en ulis pendant trois semaines et puis ensuite seulement commencé maître dans la classe de référence l’appartenance au groupe elle se crée dès les premiers temps on va on va refaire après individuellement des évaluations plus scolaire au même titre que les collègues de l’ordinaire on va faire des évaluations diagnostic alors là on va utiliser des outils qui sont des outils norbert les enfants de qui relève du lis peuvent tout à fait passer les évaluations nationales en cp le but en fait de tout ça c’est vraiment d’essayer de placer l’enfant de placer l’élève sur une sorte de ligne virtuelle qui va du cp au cm2 bah voilà en mathématiques et situe à peu près dans ses compétences là après on a aussi en tant que coordonnera un dossier donc tout ça ce sont des clés qui nous permettent de construire petit à petit le profil de l’enfance et besoin de définir ses difficultés ses réussites c’est indispensable d’avoir une bonne connaissance du handicap ou du trouble qui est lié à l’enfant on va pas apporter la même solution puisque le problème est différente tu viens de parler d’évaluation est-ce que tu parles d’évaluations positives l’évaluation positive alors pour le coup je parle un petit peu une spécialiste donc je t’apprends rien si je te dis que l’évaluation positive à l’essentiel en fait auprès d’enfants qui sont en difficulté c’est des parcours qui sont souvent fait des chèques pour ces enfants la halle estime de soi les souvent en berne ils ont un regard sur eux en tant qu apprenants qui est compliqué donc l’évaluation positive elle prend tout son sens avec ces enfants là en fait l’image qu’ils ont de en tant qu apprenant l est l écornée et rien que le mot évaluation à lui tout seul il peut avoir des effets désastreux en fait sur sur ces enfants-là sur leurs résultats même finalement parce que ce sont des enfants qui si on leur dit que c’est une évaluation mon perdre tous leurs moyens et on ne va pas finalement avoir véritablement ce que l’on pensait faire dans ce qu’il va être capable de produire face à un élève qui a des difficultés qui sont conséquentes qui sont installés c’est essentiel de privilégier justement cette évaluation positive qui va valoriser les progrès qui va encourager les initiatives l’investissement dans le travail ça signifie pas qu’on va illusionner ni l’enfant ni sa famille en sur ce qu’il est capable de faire en se disant bas tout est beau tout est rose on ne leur pas sur le degré d’acquisition n’est on va faire tout notre possible alors dans l’ue lice pour travailler dans cette zone proximale de développement et essayer travaillons plus près des besoins de l’enfant est valorisée du coup mettre en avant ses progrès mettre en avant son investissement sa capacité à se mettre au travail a accepté la tâche parce que des fois c’est aussi juste accepter de travailler c’est déjà une réussite en soi et puis dans la classe de référence on va tout faire pour permettre en fait de rendre la tâche accessible on va aussi et surtout une évalué que ce qui est le sujet de l’évaluation c’est à dire que on va pas multiplier les tâches à effectuer si le sujet d’évaluation ça n’est pas l’écrit donc pas peut-être que c’est pas la peine d’évaluer les cris peut-être même qu’on peut la faire passer à l’oral cette évaluation donc il faut vraiment ciblé c’est pour ça aussi qu’il faut être très précis sur l’objectif d’évaluation qu’est ce que je cherche à évaluer qu’est ce que je veux savoir de cet enfant et du coup qu’est ce que je vais lui demander il faut les impliquer il va falloir le verbaliser ce que l’on évalué auprès de l’enfant pour qu’il sache ce que l’on attend véritablement de lui même par exemple – sur le dispositif j’ai un temps d’évaluation chaque semaine les enfants le savent ils viennent individuellement à la table on essaie de réfléchir ensemble voilà qu’est ce qu’on a appris cette semaine qu’est ce que tu crois que tu sais faire j’ai vu que tu t’étais beaucoup entraînés sur les additions à ce que tu crois que tu es capable aujourd’hui de montrer ce que tu sais faire sur les évaluations là sur l’addition sur ça nous permet aussi quand on va l’évaluer ben va ajuster nos attentes en fonction du profil de l’enfant en fonction de ses besoins on va aussi essayer de le laisser refaire retenter sa chance autoriser aussi qu’on leur fasse même des choses qu’on sait déjà faire parce que c’est valorisant parce que c’est important c’est rassurant de voir qu’on a appris des choses de voir qu’on est capable qu’on sait encore que on a fait quelque chose et maintenant on est vraiment installée dans sa compétence donc c’est important d’accepter ça tout en l’encourageant finalement à sortir de sa zone de confort donc voilà bah t’as vu là maintenant tu es un champion là dessus tu sais faire vraiment tu gères aidant on va essayer un tout petit peu plus difficile quelle place occupe les avs h alors oui dans le dispositif on peut être amené à travailler avec une ou plusieurs avaient sache alors elles peuvent être collectives c’est-à-dire que les messages cause c’est celle qui va s’occuper elle est notifiée en fait pour le dispositif a donc pour tous les élèves qui relève du dispositif et on fait aussi avoir des abbesses h mutualisés donc là ce sont des abbesses âge qui vont s’occuper de plusieurs enfants mais 50% pour l’un 50% pour l’autre etc ou des abbesses h individuel dans le cas par exemple d’enfants autistes moi j’ai un petit garçon dans la classe qui a une tâche juste pourri à 100% du temps en tout cas du temps de présence de l’enfant c’est nos petites fées c’est nos bras droit dans les dispositifs c’est important d’en faire des vrais membres de l’équipe pédagogique parce qu’elles le sont on sait des gens formidables qui nous aident au quotidien qui aide les enfants au quotidien qui permettent l’accès à l’autonomie de ses enfants à la fois dans le dispositif va aussi dans les classes de référence c’est-à-dire que l’avait sage qu du dispositif par exemple elle va pouvoir accompagner les enfants dans les classes c’est un petit peu mes yeux quand je suis pas là donc donc c’est important qu’elles puissent connaître les enfants qu’elle sache les projets qu’on a pour chacun d’eux les profils de chaque enfant leurs besoins et puis qu’elle puisse nous rapporter voilà ce qu’elle a vu les difficultés que l’enfant rencontres etc donc voilà on les remercie beaucoup beaucoup parce que sans elle on aurait du mal à travailler mais avec toutes ces individualités comment gérer l’hétérogénéité le groupe hétérogène c’est un peu la définition même du groupe de lui dise à l’hétérogénéité d’un groupe on se rend compte même dans les classes ordinaires que c’est de plus en plus le cas en ulis voilà c’est ce et des individualités vraiment qu’ils se qui se côtoient qui ont près du tout les mêmes profils qui n’ont pas du tout le même âge pas du tout la même maturité est pas du tout la même autonomie pas du tout les mêmes compétences pour chaque domaine qui va être travaillés dans le dispositif je devais définir des compétences pour chacun des enfants et puis on va essayer dé réunir pour quand même formé des groupes parce que l’idée ce n’est pas de faire du précepteur à est de faire du un pour un l’idée c’est de réunir dans un même groupe d enfants qui peuvent travailler sur les mêmes compétences ça veut aussi dire qu’on peut avoir un élève qui va être dans le groupe un an numération par exemple mais qui va se retrouver dans un groupe iii en français ou dans le groupe 2 en géométrie watts dans l’ordinaire on va faire des programmations ennui c’est plus compliqué parce qu’en fait c’est extrêmement difficile de prévoir le rythme d’acquisition des élèves faire une programmation à l’année moi personnellement tout cas j’ai jamais réussi je trouve que c’est extrêmement difficile on peut programmer ses apprentissages en se disant voilà faire une progression de ses apprentissages en se disant voilà je vais ça puisse je ferai ça puis je ferai ça puis quand ils seront prêts je ferai ça mais la programmer dans le temps de l’année scolaire c’est extrêmement difficile il faut apprendre à gérer l’hétérogénéité d’un groupe d’enfants qui n’ont pas du tout le même âge donc pas du tout les mêmes compétences sociales pas du tout la même autonomie pas du tout les mêmes capacités au niveau des fonctions exécutives je vais faire un clin d’oeil à mes collègues mais pour le coup la classe flexible c1 c’est une vraie réponse en fait à l’hétérogénéité les enfants qui sont en ulis et des enfants qui ont besoin de vivre les apprentissages souvent par le corps aussi parce que ça fait plus de sens donc ça nécessite forcément d’avoir aménagé son espace en conséquence le cadre il va avoir son importance et la classe flexible elle m’a apporté ce regard là aussi quand est arrivé le flexible sitting on s’est dit voilà le flexible sitting c’était pas pour répondre pour suivre la mode ça répond à un vrai besoin c’est à dire qu’un enfant qui va avoir un problème de concentration si toute la journée je je je je m’obstine entre guillemets à lui dire mais non tu restes assis sur sa chaise et une bouge pas il va mettre toute sa concentration dans la réponse à ma demande qui était de rester assis et sa concentration il va la perdre là-dedans donc on va on va proposer un cadre qui est fait à la fois de liberté mais en même temps un cadre qui est suffisamment sécurisé en donc la clé pour gérer l’hétérogénéité c’est ces trois facteurs la s’est structuré son temps structurer son espace qui structurent et ses apprentissages avec tout ce que tu viens de nous dire on a peut-être envie de devenir coordo en ulis comment faire il ya beaucoup d’enseignants qui sont nommés sur ce type de poste en tout début de carrière ou là parce que c’est des postes qui sont pas toujours pourvu aux mouvements du coup on se retrouve un peu catapulté là sans formation sans expérience professionnelle annoncée c’est assez déstabilisant donc on peut devenir coordo en ulis sans formation aucune on a beaucoup d’enseignants qui ont atterri là un peu par hasard et puis n’en sont jamais partis parce qu’en fait on se rend compte que sa honte fascinant du coup on peut on peut être nommé mais pas à titre définitif si on n’a pas la spécialisation donc si on veut devenir enseignants spécialisés ont pas ce qu’on appelle le capi c’est un certificat d’aptitude qu’on va passer après quelques années d’enseignement qui donne du coup accès au statut d’enseignants spécialisés et donc à la possibilité d’être titularisé sur un poste en ulis est ce que tu voudrais nous dire quelques mots sur ton livre co écrit avec fabienne ramond faviana ramond c’est ça a été ma première concert pédagogique donc le hasard des rencontres a fait que c’est avec elle que j’ai pu finaliser ce projet on a fait le choix de faire un livre outil qui va justement servir alors à tout le monde on espère mais mais particulièrement aux jeunes qui débutent sur ces postes-là qui sont particulièrement difficiles leur donner les premières clés on a accès en fait le livre / / / les grands domaines qu’on va retrouver dans les référentiels de compétences de l’enseignant spécialisé donc on va avoir une partie qui va être enseignée adapter une partie qui va être coopérer communiqué une partie évaluer une partie inclure et une partie orientée on peut aller picorer dans ce livre selon nos besoins donc c’est bourré de petites astuces de petits billets d’humeur aussi parce que il ya plein d’incohérences dans la dans la et sage donc c’est important de les souligner aussi y’a pas beaucoup d’écrits qui sont propres à la sage dans l’édition donc on est fier d’avoir contribué un petit peu a augmenté le nombre de livres qui font référence à ce joli métier qu’est le métier de cordoue merci à digne pour cet échange merci de nous avoir transmis sa passion et d’avoir partager ton regard sur lui nice là et sache et les enfants en situation de handicap je suis sûr que ces explications ont fait naître des vocations des envies et peut-être même dissipées quelques craintes alors si ça a été utile pour vous pensez aux autres vous pouvez aimer commentent et partagent et poser vos questions dans les commentaires alors à très vite pour la suite